质变前夕的教育信息化

　　——专访上海市教委副主任李永智

　　在济南举办的“2017中国高校CIO论坛”汇聚了来自全国五十多个高校的信息化部门负责人和主管校领导。上海市教委副主任李永智应邀在本次论坛上作了主题发言“质变前夕的教育信息化”。

　　针对教育信息化，李永智毫不讳言：“近三十年的教育信息化发展主要是教育手段的信息化，信息技术对教育发展的革命性影响越来越近，值得期待。加快实现教育现代化，需要教育信息化的质变发展。”李永智曾在国家和省级教育主管部门、事业单位、驻外使馆、高校从事信息化工作。他从宏观和微观、理论和操作层面分别给出了对当前教育信息化的思考。

　　没有信息化，就没有现代化

　　习近平总书记曾经明确，“没有信息化，就没有现代化。”党的十九大报告中，明确提出要“加快教育现代化，办好人民满意的教育”。李永智特别强调，信息化是教育现代化的本质特征，也是教育现代化的动力引擎。加快实现教育现代化的目标，需要教育信息化的质变发展。

　　对于什么是现代化，李永智认为：“最适合当前生产力和社会发展的，就是现代的。并不是做到最好或是领先就是现代化，教育现代化必须是人民满意的教育。”

　　自从“PISA”（国际学生评估项目）引进中国以来，每三年一次的这项国际教育比较研究，上海都令世人瞩目。连续两次的国际测试，上海学生均获得第一，在数学、阅读和科学3项评价中蝉联冠军。但是，家长仍然争先给孩子课外补习，引发教育主管部门的反思。对此，李永智认为：“上海基础教育整体水平，包括底部水平，在国际上居于前列，不充分不均衡的状况不断得到改善，为什么仍有相当广泛社会焦虑？这不是单纯的教育水平问题，主要是教育理念的问题，也是社会认识的问题。”他说，不能任凭孩子把最快乐的童年、青少年时光贡献给课外辅导班、并不擅长的特长培训，甚至无意义的重复训练。在他分析，这实际是层层传导的社会压力和群体性焦虑所导致的，家长、学生乃至社会，都已经陷入了这个“怪圈”。

　　“100分的卷子，自己的孩子得了90分，别人的孩子得了91分，家长就会焦虑，因为这意味着可能上不了好的高中，进不了985大学，失去更好的就业机会。”而这种焦虑，实际上迫使更多的孩子被迫接受超前教育，接受题海战术。李永智认为，教育信息化可以通过实现过程评价和能力评价，推进个性化教育和发展，来化解这样的矛盾和焦虑。“上海要实现教育信息化和教育现代化，是生产力和社会发展的需要，更是办人民满意教育的需要。”

　　教育手段信息化是量变

　　教育信息化在中国已经发展了三十年。近年来，信息技术在教育领域的应用层出不穷、百花齐放，云计算、大数据、人工智能……几乎所有先进的互联网创新技术，都能在学校尤其是高校里见到它们的身影。面对这样的繁荣盛况，李永智认为，这些仍然只是教育手段的信息化，是展示方式和传播方式的生动化和形象化，并没有对教育本身带来实质改变，“教育并没有被新一代信息技术‘化’掉”。

　　“教育信息化一直处于量变之中，并没有达到质变。标志有两点：一是教育信息化应用并没有实现常态化。教育管理应用了信息技术，教育教学没有应用，用了也是偶尔用之。二是教育的理念、体系、内容还是基于工业社会建立起来的传统模式。”所以，李永智将当前的阶段称为“质变前夕的教育信息化”。“信息技术对教育的影响分宏观和微观两个方面。从宏观层面来看，信息技术作为一种先进生产力的主体，推动人类社会进入了信息社会，社会发展要求教育进行相应的改变，就是应信息社会之需，建构新的教育理念，并在新的理念指导下，建立新的教育体系、内容和方式。从微观层面来说，信息技术作为一种新的传播方式，必将带来教与学的革命性改变。这两个层面决定了教育应当也必然发生革命性的变化。可以说，目前的教育信息化尚处于微观层面的量变过程。”

　　教育理念信息化才是质变

　　当前以学校为主体的教育体系是300年前随着西方工业社会的发展需要而建立起来的。学校如工厂，学生接受大规模、同质化、程序化、标准化的培养。应当认识到，这在大众教育普及阶段发挥了积极作用。李永智认为：“现有的教育体系正在不适应信息社会发展需要，而且越来越不适应，破旧立新是早晚的事。实现教育信息化，就是要培养未来信息时代所需要的人才，要在信息时代建立适应信息社会的教育新理念、体系、内容、结构，或者说是，教育根据信息社会的要求进行一次重构，需要自上而下的顶层设计和变革，修修补补是不够的。这是新理念指导下的一场教育革命，国家中长期教育发展纲要中提到的，信息技术对教育具有革命性影响，应该就是这个意思。”

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