龚敏，上海市示范性公办园乌鲁木齐南路幼儿园园长、特级教师。她曾经获得过全国优秀教师、上海市优秀教育工作者、上海市教学评比一等奖等诸多顶级荣誉称号。她是学前教育、幼小衔接和新教师培养方面的出色专家。认识她蛮久了，这是我第一次精读其专著《静待花开》；一起探索回归幼儿生活的语言教育。

我去乌南幼儿园考察过几次，那是地处徐汇区的著名花园单位；邻居就是美国驻沪总领事馆。在这个花园里，老师们像极了辛勤、智慧的园丁；孩子们则像极了祖国的花朵。绝大部分花朵，就是绽放在春天里；含苞欲放的就是蓓蕾。对幼儿园的孩子们来说，这蓓蕾就是牙牙学语、就是和人世间最初心、最直接的表达和沟通。幼教专著《静待花开》的初衷是：追循幼儿语言教育实践与发展的轨迹，从一线教师与管理者的角度探讨幼儿是怎样习得语言的？为什么幼儿语言教育要回归其真实生活？我们该如何实施回归生活的语言教学方式？等等。这些探讨及其生动丰富的案例剖析，深深地吸引着我；让我一气呵成地读完了这本著作。

龚敏认为：孩子在与成人交往和运用语言的过程中，就已经形成了交流型的语言学习环境。其中，成人习惯中或自然表现出来的词汇、短句、歌谣、问候以及语气和姿态，就是林林种种的语言模型；这让孩子由了选择和模仿的可能。而作为孩子的第一任老师——父母或抚养人，也很快就会发现：只有那些小宝宝能够理解、能够模仿的语言模型，才会被朦朦胧胧的意识或是下意识地挑选上；并且被小宝宝们不断地加以模仿和反复练习，并形成语言记忆而相对应地固化。同时，在声音或呼唤转化为语言的最初进程之中，孩子们也在不断改动与充满乐趣地创造着自己的主观世界。他们会增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的主观意涵或认知表达出来。这种宝宝式变动是种很有趣的常见现象，随时都发生。

宝宝式的语言表达变动，其实源自于他们对生活环境的细致观察；同时，他们也企图让大人或长辈明白其表达中的核心诉求。我印象最深刻的是：我自己小学二年级时的那个暑假，生活在一起的表弟徐宏伟才幼儿园中班；我总是认为他不会讲话、担心他的笨。如他会很费劲地捧起一个大西瓜，直接和我父亲说：“舅舅，瓜西，啪”！他的意思我父亲很明白，就是要吃西瓜了；而且我父亲的习惯就是用手掌把西瓜拍开（而不是使用刀具）。那个暑假，我曾经试图让表弟学会说“西瓜”但没有成功。现在读了龚敏的著作之后明白了，表弟那时已经改动语言单位并把消暑的这种水果固化为“瓜西”了；但这也并不影响他吃西瓜的核心诉求。好多年过去之后，走上工作岗位的表弟依然记得自己小时候的“舅舅，瓜西，啪”！他自己打开西瓜的方式居然也是“用手掌把西瓜拍开”；只是到了他独生女儿幼儿园中班时的夏季诉求用语，稍微有了点变化——“爸爸，瓜瓜，啪”！

看来，从小养成的习惯确实是根深蒂固的。龚敏还告诉读者：每个孩子因为其所处的语言环境不一样，既有的经验和语言的积累使他们在交往中也带有鲜明的个性印记。这种个性，可以从语言使用的句式、词汇、口头禅、甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式个性化之外，语言内容、习得方式同样呈现出个性化色彩。如在幼儿园，有的孩子喜欢听故事，有的孩子喜欢动画片，有的孩子喜欢边看边说，而有的孩子则喜欢安静地听、甚至不受干扰地在阅读角落独自静读。

语言如此，思维能力的养成就显得更加重要。龚敏就提倡孩子们之间的认知交流和互动，并从中得出相对具有倾向性的答案。她提供了一个幼儿园大班孩子之间讨论“肉鸽与信鸽”的互动案例，很有意思。因为鸽子经常飞过幼儿园的上空、甚至还会停留在孩子们眼前的草坪上或者是屋顶上，在实际生活中鸽子也常常成为美食、这种美食在孩子们心中的知名度并不亚于肯特鸡或匹萨。有回，大班的孩子们本来在自发认知鸽子。一个孩子问他很信任的龚敏老师：“为什么有的鸽子是可以吃的，有的鸽子却会送信呢”？龚敏一下子确实不知道如何马上给出答案，于是她干脆把问题直接抛给全班孩子，这下就热闹起来了。孩子们是这样各抒己见的——“可以吃的叫肉鸽，送信的叫信鸽”；“都是鸽子吗”？“应该是的”。“为什么都是鸽子，一个可以吃、一个不可以吃”？“信鸽不可以吃吗”？“我叔叔家里有的，他说不可以吃的”！“奥，我知道了，家里养的是肉鸽，菜场里卖的是信鸽”；“不对，不对”……最后，源源同学的解释获得了全体孩子的认同。他说——“苯的就是肉鸽，聪明的就是信鸽”！这就是孩子们经充分探讨后形成的核心认知。这种倾向性而非模糊性的答案，是认识世界的开始！

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